Informacje o produkcie

Przedkładana Czytelnikom pierwsza część raportu (pierwszy tom) prezentuje, odtworzony przez autorĂłw z odpowiedzi studentĂłw I roku UAM (na pytania ankiety Studenci I roku UAM 2005/2006 o swoich szkołach) wizerunek ich szkół trzech szczebli kształcenia (szkoły podstawowej, gimnazjum i liceum). Wizerunek ten (zmienna objaśniana/zaleĹźna) jest analizowany i interpretowany z uwzględnieniem zasobĂłw osobowych – właściwości psychologicznych badanych osĂłb i rodzinno-środowiskowo-szkolnych (zmienne objaśniające/niezaleĹźne). Są to zatem badania przekrojowe niemierzące związkĂłw przyczynowych między zmiennymi, ale statystyczne. Rekonstruując szkolne doświadczenia badanych studentĂłw – maturzystĂłw 2005’, autorzy prĂłbują w odwołaniu do Brunerowskiej koncepcji edukacji (Bruner, 2006), ktĂłra w swych ramach stwarza (oferuje) uczniom warunki doświadczania sprawstwa, refleksji i współpracy, czyli partycypację w prorozwojowej kulturze szkoły – odpowiedzieć na pytanie: jak bogaty kontekst rozwoju stwarzały szkoły trzech szczebli kształcenia w retrospekcji ich absolwentĂłw – pierwszego rocznika reformy. Zostałą zatem podjęta prĂłba diagnozy i oceny polskiej szkoły „na starcie” reformy edukacyjnej z 1998 roku poprzez rekonstrukcję doświadczeń maturzystĂłw 2005’. W roku akademickim 2015/2016 autorzy publikacji planują powtĂłrzyć badania za pomocą tych samych narzędzi badawczych.

Z satysfakcją zatem oddajemy do rąk CzytelnikĂłw pierwszy tom cyklu „Maturzyści 2005’”. Jego struktura jest przejrzysta – pierwszy rozdział przybliĹźa podstawy teoretyczno-metodologiczne naszych badań: „Studenci I roku UAM o swoich szkołach. Z doświadczeń pierwszego rocznika reformy edukacji. Badania retrospektywne”. Rozdział drugi prezentuje badanych studentĂłw w świetle zmiennych niezaleĹźnych, trzeci przybliĹźa Jakość treściowego wizerunku szkoły i jej uwarunkowania. Z doświadczeń studentĂłw, w następnym zaś rozdziale zestawiamy wnioski z badań i rekomendacje. Tom kończymy rozdziałem zatytułowanym Ku sprawstwu, współpracy i refleksyjności poprzez ich doświadczanie w edukacji szkolnej. Brunerowskie przesłanie w praktyce.